Psychologues des écoles : retour d'enquête

Nouveau corps : le SNUipp-FSU a consulté les psychologues des écoles sur les propositions du ministère.

Congrès de l'AGEEM : l'école maternelle pour apprendre

Les enseignants de maternelle ont rendez-vous à Caen du 1er au 3 juillet.

Priorités : les quatre points cardinaux

Ces programmes doivent plus clairement indiquer les choix de ce qui doit être enseigné, mais également des attendus de fin de cycle clairs, en nombre limité et des repères de progressivité avec un niveau de détail adapté.

Éducation artistique : Généreux mais peu réaliste

Les programmes de 2008 qui voyaient l'apparition de l'histoire des arts étaient particulièrement succincts et peu prolixes en matière de pratiques artistiques. Changement de cap pour ce projet, aussi bien en arts plastiques qu'en éducation musicale, l'accent est mis sur la production personnelle des élèves : dessiner, modeler, raconter, chanter, produire des sons et des images... Ces activités donnent lieu à l'appropriation de différentes techniques, incluant les TICE, de connaissances sur les outils et (...)

Ce qu'il faut améliorer

Le 11 mai a démarré la consultation sur le projet de nouveaux programmes des cycles 2 et 3. Des programmes qui demandent à être améliorés. Le SNUipp-FSU vous propose de premiers éléments de réflexion.

Histoire-géo : un nouveau champ des possibles

Histoire  : des réorganisations nécessaires entre cycles 2 et 3 La programmation propose des repères cohérents en terme de cadre horaire. Le cycle 2, comme approche de la structuration du temps et fixation de tout-premiers repères chronologiques constitue une première approche avant d'entrer dans l'Histoire proprement dite. Dès lors, il serait pertinent de faire glisser au CE2 « La présence des traces du passé » actuellement placée en début de CM1. Cela permettrait d'étoffer un peu le contenu de ce (...)

Langues vivantes : Entre deux cycles la marche est haute

L'esprit de l'enseignement des langues a changé positivement. Mais la priorité à l'oral prônée au cycle 2 s'estompe dans un cycle 3 qui privilégie une approche par la grammaire, la phonologie ou le lexique et dont les objectifs semblent trop ambitieux.

Français : des ajustements nécessaires

Le nouveau texte invite à trouver un équilibre entre des apprentissages explicites, des activités systématiques et la compréhension et la production de textes. Il est structuré autour de quatre domaines : le langage oral, la lecture et l'écriture ou la compréhension de l'écrit, l'écriture, l'étude de la langue. La place de l'oral y est réaffirmée au cycle 2 comme au cycle 3. Les élèves doivent être engagés dans des activités langagières en situation de production ou de compréhension. Le travail d'étude de la (...)

Sciences & technologie : Des orientations à préciser

G énéreux, les programmes de sciences se caractérisent malgré tout par une présentation parfois confuse et hétérogène entre les cycles dans laquelle la méthodologie est trop prégnante et certaines orientations peu explicites pour aider à la mise en oeuvre.

Mathématiques : une progressivité à affiner

« La résolution de problèmes est au centre de l'activité mathématique des élèves. » Le ton est donné dès le cycle 2 et confirmé au cycle 3 : « la résolution de problèmes permet de montrer comment certaines notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre certaines situations. » Les programmes affirment l'ambition de développer « les six compétences spécifiques et majeures des mathématiques : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer ». Tranchant avec ceux de 2008, (...)

Questions de temps

Emploi du temps : à l'heure de l'EMC Peu de changements dans lesjpg/nouveau_cycle_6eme.jpg horaires prévus pour les nouveaux programmes si ce n'est l'augmentation du temps imparti à l'enseignement moral et civique (EMC). Celui-ci devra compter une heure par semaine dont 30 minutes « consacrées à des situations pratiques favorisant l'expression orale ». 36 heures au total, récupérées en partie sur l'éducation artistique ou les sciences. De quoi questionner la faisabilité des programmes dans ces domaines (...)

Éducation physique et sportive : donner plus de repères, aider à la programmation

Le projet de programmes en EPS fait référence à la dimension culturelle des activités physiques sportives et artistiques (APSA), à l'inter-disciplinarité avec notamment les interactions avec les sciences. Encore trop jargonnant, le projet se cantonne à une présentation générale qui manque de repères et de précisions sur les attendus en fonction de l'âge des élèves. Le regroupement en 6 compétences (7 au cycle III) peut être discuté. Certaines APSA gagneraient à être citées de manière plus explicite avec des (...)